ナビゲーションメニューへ

ブログ

2019/08/14(水) 16:49 | izawa

 よくテレビやアニメは見せない方が良い、ということを聞きますが、それは間違いですね。使い方によっては良くにもなり、悪くにもなるということです。

(悪い使い方)
 これまでの楽しい広場への相談で、ことばが遅いお子さんの相談で、いろいろな理由で1日5~6時間テレビやアニメを3か月から半年くらい見せ続けていた、というのがありました。産後のお母さんの体調が悪かったり、下にお子さんが生まれたり、祖父や祖母のところに預かってもらってそうであったり、あまり深く考えず、子どもが楽しく見ているからそのままであったり、理由は様々でした。
 一見、テレビやアニメでたくさん言葉が流れているから、子どもさんもそれにつられて、しゃべるのではないかと思ってしまいがちですが、そうはいかないのですね。
 子どもは、お母さんと毎日、声や表情、動作。しぐさ、まなざし、ぬくもり、雰囲気など、言葉以外のいろいろな手段を使ってやり取りを積み重ね、それと同時に発声器官の機能も高まり、そのうち、お母さんに伝えたいという時、言葉が重なって発語になり、そのあとはどんどん言葉が出てくると考えられます。大事なのは、おかあさんとの意思や感情のやり取りがたくさんあるということです。楽しいとき、一緒に楽しさを共感してくれるお母さんがいるということです。ですから、相手にこの楽しさを伝えたくて言葉が出てくるのですね。
 これに対して、テレビやアニメは楽しくても反応してくれません。お互いにいろいろな手段を使ってのやり取りがない、つまりコミュニケーションがないということです。コミュニケーションがなければ言葉は出ませんよね。しゃべり必要がないのですから。

(良い使い方)
 まず、発語前でも、お母さんと一緒に楽しんだり、踊ったりすることは良いことですね。お母さんとの大事なかかわりの手段ですから、問題ありません。
 それから、発語以後もお母さんや兄弟と一緒に見たりすることは、言葉を覚えていく、あるいは、言葉の使い方を覚えていく上で有効になりますし、いろいろなことに興味を持つことによって、自分たちの世界がどんどん広がっていくようになります。
 それから、言葉だけではなく、ひらがなや数字などの文字への興味も4才・5才くらいから、テレビやアニメを見ながら広がっていくと考えられます。

 

 

 

 

 

2019/08/14(水) 10:51 | izawa

 「障害以外の原因を考える早期療育」を行っている、療育教室 楽しい広場です。このたび、8月25日(日)に、「第2回 子育て お母さんセミナー」を行います。

 「子育て お母さんセミナー」は、6月に第1回を行い、今回2回目です。大きなテーマは、「発達の遅れと障害の違いを理解する」です。お母さん方が、自分のお子さんの発達に不安をもったとき、突然目の前に現れてくるのが「障害」という言葉です。そして、この言葉に振り回されていくのですね。

 しかし、当たり前のことですが、ことばの遅れなどの発達の遅れ、あるいはかんしゃくなどの不適応行動が全部障害ではありません。というより、障害ではなく、他に原因がある発達の遅れであることがとても多いのです。しかし、今そういうことを説明してくれるところが少ないのが現状です。それを、療育教室 楽しい広場では行っています。

 さて、第2回目のテーマは、「小学校1年生入学までに身に付けたい力~普通学級と特別支援学級の違い」です。幼稚園でいう年長さんで、発達に不安があるお子さんは、来年4月の小学校入学に際し、周りの幼稚園・保育園などの先生から、あるいはお母さんご自分で、どうしたらよいか、という話が出てきているかもしれません。

 療育教室 楽しい広場では、これまで、知的な発達に大きな遅れがなければ、できるだけ、普通学級入学を勧めてきました。理由は簡単で、大部分の特別支援学級では、国語や算数などの「教科別の指導」をしないので、もし、そのまま6年間在籍したら、学習塾でも通わない限り学力が落ち続け、6年生の時には、脳に機能障害がなくても小学校1年や2年ぐらいの学力で「知的障害児」と呼ばれてしまうことになります。特に、広汎性発達障害などの発達障害の診断や疑いで、特別支援学級に入った場合はその心配があります。

 療育教室 楽しい広場では、今回、お母さんを対象に次の内容を説明いたします。

1 小学校入学までに身に付けたい力について
2 小学校の普通学級と特別支援学級の違い→「教科別の指導をしない」
3 就学相談とは何か、どこで、いつごろから行うのか、発達相談との違
  いなど
4 発達に不安がある場合の、小学校入学までの過ごし方

 セミナーの詳細は次の通りです。

 (会場)札幌市社会福祉総合センター 第2会議室
     (札幌市中央区大通西19丁目1番1号~地下鉄東西線「西1
      8丁目駅」から徒歩5分)
 (時間)10:00~11;45(9:45~受付開始)
 (会費)お一人2000円(資料あります)
 (申し込み方法)メールで氏名をお書きの上、療育教室 楽しい広場ま
        でお申し込みください。締め切りは、8月24日(土)
        です。
  (メールアドレス) mail@tanoshi-ryouiku.com

 たくさんのみなさんのご参加をお待ちしております。  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019/08/12(月) 18:20 | izawa

 場面や人によって、全くしゃべらない子どもさんがいます。家ではよくしゃべるのに、幼稚園では全くしゃべらない。仲のいい友だちとはしゃべっても、先生とはしゃべらない、あるいは担任の先生としかしゃべらない、などです。こういう場合、我々は「場面かんもく」と簡単に言いやすいですが、今の相談機関や病院では、こういう場面かんもく=発達障害と見なす方々が多いようです。

 さて、療育教室 楽しい広場は、障害以外から原因を考えます。場面かんもくが、疾病や障害でないとしたら、何が考えられるか。

 それは、個人差として人より緊張性が強いのではないかということです。特に、初めてのところ、初めての人、慣れないところなどでは緊張性が特に強くなるのではないかと考えます。こういうお子さんは、これまで、楽しい広場にもたくさん来られました。では、今後どうしたらよいでしょう。

 楽しい広場では、周りの大人が安心感をもたせることにより、緊張を和らげていくということの重要性をお母さん方にお話をしてきました。人間は感情をもっています。うれしいと、安心すると人間は笑顔になります。安心感は人間にプラスをもたらします。おうちで、幼稚園で、学校で、周りの大人が安心感を子どもさんに伝える工夫をすることにより、子どもさんは変わっていく可能性が高くなります。
 でも、そういう時「その支援をいつまで続ければいいんですか?」と言う方がおられると思います。たぶん、障害をもっていたら、ずーっと続くのではないですか、と言いたいのでしょうね。でも、人間は学習していく生き物です。学習するということは、新しいことを身に付け、そこで「自信」をもつのです。こうやって成長していきます。ですから、この自信をもつと子どもさんたちは、どんどん変わっていきます。子どもを信じるというのは、こういうことを言うのだと思います。

 場面かんもく=発達障害と考えている人は、こういう取り組みをしないのではないでしょうか?最初に、障害ありきから考えるのでしょう。
 しかし、療育教室 楽しい広場は、上記のように、「障害」以外から原因を考え、発達の不安を改善する取り組みを実践していきます。

 

 

 

 

 

 

 

 

2019/08/11(日) 16:58 | izawa

 もうそろそろ日本はお盆の時期ですね。筆者(伊澤)の町内会のお祭りも、昨日、今日と近くの公園で行われています。毎年、毎年、子どもたちは入れ替わっていくのでしょうが、お盆のお祭りは、子供みこし、出店、抽選会、盆踊りと毎年変わらず、この季節の節目の祭りというものは、変わらなくて良いのでしょうね。祭りを運営されている町内会の方々には毎年感謝です。

 さて、お祭りの時の子どもたちの無邪気で、楽しそうな様子は良いものです。理屈抜きでその活気がうれしく感じます。そういう子どもたちも、人の気持ちを感じとって、生きています。その、人の気持ちをどうやって感じとるのか?それは、お祭りに凝縮されているかもしれませんが、ことば、声、動作、しぐさ、雰囲気、表情、まなざしなど、ことばと、「ことば以外のコミュニケーション手段」を駆使して、人や周りの状況を感じ取り、そして今度はその手段を駆使して表現をしていくことになります。

 表情が乏しい、表情がないと言われる子どもさんは、このいろいろなコミュニケーション手段の配線が通っておらず、コミュニケーションの経験が極端に少ないのでしょうね。
 人の気持ちは感じ取れているけれど、うまく相手に伝えられないという子どもさんもいますね。そういう子どもさんは、いろいろなコミュニケーション手段の配線はつながっていて、いろいろな刺激はどんどん入ってくるのですが、それに対応して刺激を自分の中で編集しなおして、相手に発していくことが苦手なのかもしれません。それを伸ばして、改善していくには、お母さんや、幼稚園、保育園、子ども教室などの大人とのコミュニケーションの経験を重ねていくことが必要ですね。大人は合わせてくれますから、うまくいかなくても、どんどん直してもらえます。

 

 

 

 

 

 

 

 

2019/08/08(木) 12:55 | izawa

 子どもたちが大好きな「積み木遊び」には、12のねらいがあると言われています。

1 目と手の協応
 目の前にある積み木をつかむ、あるいは積み木を置く、ということです。当たり前のことのようですが、目と手の感覚がうまく調整できて初めてできることです。

2 両手の協応
 一番分かりやすいのは、10か月から1才頃できるようになる、「両手で積み木を打ち合わせる」です。これが、3才頃の「ボタン掛け」につながるんですね。ちなみに、「ボタン掛け」は左右の動きが別の要素で構成されていて、やはり難しいのですね。

3 指先の巧緻性
 指先の動きで、分かりやすいのは積み木を高く積んでいく、ということです。

4 色の理解
 「赤い積み木をここに並べてくれる?」

5 形の理解
 「ここの屋根は、その三角の積み木をを置こうか?」

6 長さの理解
 「これより長く並べてね」

7 高さの理解
 「これより高く積んでみようね」

8 空間関係の理解
 例えば、積み木を平行に長く並べて道を作り、そこをおもちゃの自動車を走らせたり、もう少し大きい道を作って、子ども自身が歩いたりする。あるいは、積み木で簡単なおうちをつくり、それを模倣して同じものを作らせる。

9 数の概念
 「よし。じゃあ積み木を高く積んでいくぞ。1こ、2こ、3こ・・・」

10 模倣
 先生が緑の小さい積み木を長く並べて「緑の蛇さんだ。」「じゃあ、〇ちゃんも赤い蛇さんを作ろう」と言って、子どもに赤い小さい積み木を並べて蛇を作らせる。

11 構成
 おうちを作るとき、柱は細長い積み木を置き、壁は長四角の積み木を積み、屋根は三角の積み木を置くということを組み合わせて作る。

12 ごっこ遊び
 例えば、積み木でおうちや道路を造り、長四角の積み木を車に見立てて「宅急便ごっこ」をする。

 

 

 

 

 

 

 

 

2019/08/08(木) 11:15 | izawa

 4才、5才、6才くらいのお子さんで、「待てない」「落ち着きがない」というお子さんに、「待つ」という体験のさせ方の一つとして、「食事の前に30数える」をお勧めします。
 「待つ」ということは、基本的に誰もしたくないものです。しかし、将来、社会の中で生活する上で社会性の基本になるものが、この「待つ」です。誰もがしたくないことをどうやって子どもさんにさせるか?
 それは、子どもさんがどうしてもしたいこと、まず第一が食べることです。その食べたいことが目の前にあるとき、子どもさんは、待つことができます。単純な行動療法ですが、理屈抜きで「待つ」を体験するには、ちょうど良いと思います。
 「待てない」あるいは「落ち着きがない」お子さんには、この「食事の前に30を数える」をやりながら、日常生活の中で「ちょっと待ってて」「順番だからね」という経験を積んでいきますと、少しずつ「待てる」ようになり、「落ち着いてくる」ようになります。

 

 

 

 

 

 

2019/08/07(水) 19:18 | izawa

 幼稚園で言う年長さんや、小学校1年生くらいのお子さんで、ご家庭、あるいは幼稚園、保育園で先生や友だちと話をしているとき、突然別の話をし始めるお子さんがおられるのではないでしょうか。周りの人たちは、やはり「えっ」と思われるかもしれませんね。これは、突然コマーシャルを言ったり、コマーシャルの歌を歌い出す時の驚きと同じくらいかもしれません。

 実は、「突然別な話をし始める」「突然コマーシャルを言ったり、コマーシャルの歌を歌い出す」というのは、原因が同じなのです。そして、もう一つ同じなのが、「宇宙語を話す」です。原因は、脳の認知処理機能の一つの「同時処理機能がすごく強い」場合です。「同時処理機能」については、7月24日付のブログ『ことばの心配 「宇宙語」を話す』をご覧ください。
 端的に言いますと、「同時処理機能」が強いお子さんたちは、視覚の情報が、他のお子さんたちよりたくさん脳の中に記憶されていると思われ、その視覚情報には歌やセリフもついている場合があります。その視覚の情報が何かの拍子にパッと口に出てくるのが,「突然別な話をし始める」あるいは「突然コマーシャルを言ったり、歌ったりする」ということにつながると考えられます。
 以前、まだ白石に教室があった時に、当時小学校1年生の女のお子さんがお父さんと一緒に来られ、お父さんが、自分の娘が話をしていて、よく突然別な話をし始めて、それがとても心配だ、ということで相談に来られました。聞いてみると、その女のお子さんは記憶力が抜群でアニメのキャラクターが大好きで、同時処理機能が強いお子さんでした。それで、その原因をお父さんにお話ししたところ、「パパ、その通りなの」とそのお子さんが言ってくれて、お父さんも納得して帰られました。楽しい広場にとっても、ありがたい女のお子さんの一言でした。

 

 

 

 

 

2019/08/07(水) 12:06 | izawa

 幼稚園で言う年中さんから年長さん、また小学校1年生くらいのお子さんで、集団行動の際、先生の指示が通らず、近くや周りの友だちを見て一緒に行動しているお子さんがおられることと思います。こういう場合、「お子さんは一斉指示が通りません。」と先生から指摘されたお母さんもいらっしゃると思います。我々からすると、「少しのんびりしている子どもさんも中にはいるよね。」で済むのですが、最近の幼稚園、保育園、小学校1年生くらいの現場では、どんどん指摘されるようです。
 こういう場合、指摘した先生方は何を考えているかと言いますと、「障害の可能性」です。この場合、「指示を理解していない」という意味の知的な障害の可能性、そして「人への関心が薄い」、つまり「人への関心が薄いから先生の一斉指示も意識して聞いていない」と考えての、自閉症スペクトラムなどの発達障害の可能性を考えるということでしょう。このようにお子さんが「一斉指示が通りません」と指摘されたという話を、これまでもよく聞きました。たぶん、何かの研修でそのように言われたのかもしれません。

 さて、療育教室 楽しい広場では、「障害」以外から原因を考えます。今回のように「一斉指示が通らない」と言われた子どもさんは、「ことばが遅い」子どもさんが多いです。つまり発語が2才だったり、3才だったりです。そういう子どもさんは、発語が遅かった分、友だちとのやりとり、そしてそのあとの小集団でのやりとり、そしてそのあとの大きい集団でのやりとりが、他のお子さんよりもしっかりできてくるのが少し遅くなる傾向にあります。集団の中でやりとりをするということは、例えば3人、5人、10人の集団でやりとりをするには、ある程度その人数分意識をしなければなりません。そこに先生がいれば、先生も入りますし、先生が集団に対して言葉で指示をするとき、自分一人に対して言うのではなく、自分を含めた集団全体に言ったということを意識できていなければなりません。
 つまり、人とのやりとりの関係性の発達にも順序があるということです。一斉指示が理解できなくても、周りの子どもさんお様子をみながら一緒に行動できているということは、人を意識してしっかり見ていることですし、何をするかも理解しているということも分かっているから、みんなについていけるということです。
 一斉指示が理解できてなくても、周りの子どもさんをみて集団行動についていくといことは、障害でもなんでもなくて、集団での行動の時の他の人への意識の配線がまだ少ないと考えてよいと思います。経験を積み重ねることにより、人への意識の配線の数が増え、そのうち、集団行動でも先生の指示が通るようになります。これまで、そういうお子さんで「障害だった。」というお子さんは聞いたことがありません。

 

 

 

 

 

2019/08/06(火) 18:58 | izawa

 今週の9日(金)から、10日(土)、11日(日)、13日(火)の4日間、在宅や保育園のお子さんはもちろんのこと、幼稚園や小学校の夏休み期間中の個別療育相談を集中して行います。

 療育教室 楽しい広場は、お子さんの発達の不安を障害以外の原因から考え、適切な指導方法を提示し、実際に直接指導もします。

 どうぞ、一度おいでください。その際は、まずメールでお問い合わせください。

  メールアドレス  mail@tanoshi-ryouiku.com

  会場は以下の通りです。

〇8月 9日(金)9:00~16:00 札幌市社会福祉総合センター
   10日(土)9:00~16:00 札幌教育文化会館
   11日(日)9:00~16:00 札幌教育文化会館
   13日(火)9:00~16:00 札幌市社会福祉総合センター

*料金は1時間3000円です。

 

 

 

 

 

2019/08/06(火) 18:36 | izawa

 今年の4月に小学校に入学して、1学期が終わり、国語の文章の読解問題が苦手と感じたり、学校の先生から言われたリしたお子さんも多いのではないでしょうか。そういう場合も、どういうわけか、そういう理解力が障害で弱いと考える方が多いのですね。今は「学習障害」ではないか、というところかもしれません。

 さて、療育教室 楽しい広場では、障害以外から原因を考えていきます。今までの楽しい広場での経験上、そういうお子さんは、幼児期、絵本を読みたがらなかった、あるいは読まなかった、というお子さんがとても多いです。それがどのように影響するかと言いますと、絵本を読む、あるいは読み聞かせを聞く、ということは、順番に内容を記憶していくということなのですね。物事を順番に記憶していくために、絵本というのはとても良いのですね。その絵本を読まなかったということは、物事を順番に記憶していく経験の重要なところを飛ばしてしまっている可能性があります。その影響が強く出るのが、小学校1年生の文章の読解問題なのですね。文章を順を追って読んで、記憶して、理解して、それをもとに、それに関する質問に答えるということが、苦手になってしまうことが多いです。

 それでは、それをどのように克服していくか。一日5分~10分くらいの短い時間でよいので、お母さんと一緒に、小学校1年生向けの文章を1日5行ずつくらい声を出して読んで、それを書き写しましょう。読むときも書くときも、間違いはきちんと直しましょう。それから、そういうお子さんは、算数の足し算や引き算の文章問題も苦手と思われますので、それも、1問ずつお母さんと一緒に解いてみましょう。これを、夏休み中から初めて、一か月くらい続けると、少しずつ効果が出てくると思います。そして、自信がついたらしめたものですね。